Escolas não recebem desde 2009 boletins com o desempenho detalhado, dificultando melhorias
Depois que o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) foi transformado em vestibular, em 2009, as escolas deixaram de receber boletins que mostravam o desempenho detalhado da instituição, segundo as competências avaliadas no exame. Diretores de colégios paulistanos criticam a medida e dizem que não têm mais ferramentas para usar o resultado da prova como forma de melhorar os cursos.
Para os diretores, o Enem perdeu a função de avaliação do último cicolo da Educação Básica. Antes, as escolas podiam receber um boletim que trazia o desempenho dos alunos nas cinco competências da prova objetiva e nas variáveis avaliadas na redação. As competências fazem parte da matriz de referência do Enem - eixos cognitivos comuns a todas as áreas.
Mesmo considerado importante pelas escolas, o boletim foi abandonado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), braço do Ministério da Educação (MEC) responsável pelo Enem. "Se a intenção é induzir a melhoria do ensino pelo Enem, é preciso aproveitar melhor os resultados", diz o diretor do Colégio Equipe, Luis Marcio Barbosa.
O diretor afirma que o antigo boletim oferecia muitas possibilidades de uso pedagógico. "Podíamos ver que em uma determinada habilidade os alunos foram melhores que em outras, ou que precisamos trabalhar melhor o texto argumentativo. São coisas que uma simples média da escola não proporciona."
Atualmente, o Inep divulga apenas a média das escolas na redação e nas notas das provas objetivas - levando em conta a correção pela Teoria de Resposta ao Item (TRI). Dessas informações saem os rankings de escolas, criticados por especialistas e diretores. As litas não substituem os boletins.
"Com os rankings, só consigo ver a média da minha escola e saber se está em primeiro, décimo ou último. Mas, do ponto de vista de interferência pedagógica, é limitado", diz a diretora do Colégio Móbile, Maria Helena Bresser.
Maria Helena afirma que, mesmo que o cálculo das notas use a TRI (em que o número de acertos não é a única variável da nota), seria importante para a escola a análise das questões. "Podíamos ver qual questão teve mais erro na escola e pensar, por exemplo, se os alunos sabem analisar gráficos."
Diretora do Colégio Sidarta, Claudia Siqueira também acredita que a falta do boletim limita a atividade dos colégios. "A escola trabalha com conteúdo e existe essa diferença com instrumentos avaliativos, como o Enem colocou. Facilitaria se soubéssemos a perfomance dos alunos."
Sm comparações. Segundo a diretor do Albert Sabin, Gisele Magnossão, a correção por meio da TRI também dificulta a leitura para as escolas e para os alunos. "A gente não sabe dizer se eles foram melhor de um ano para o outro. Antigamente era possível saber isso."
O Inep promete fornecer neste ano para as escolas uma nova interpretação da escala de proficiência (que reflete as competencias) do Enem. O Inep afirma que está "estudando novas formas de auxiliar as escolas em seus processos de análise e avaliação dos resultados."
As informações são do Jornal da Tarde
SECOM/CPP
fonte: http://www.cpp.org.br/
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